湖南工程職業(yè)技術(shù)學院的前身是湖南地質(zhì)學校，1958年建校以來，學校始終堅持“傳承地質(zhì)人精神，踐行山水育人”的理念，不斷推進教學改革，提升教學質(zhì)量，為地勘產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了數(shù)萬名地質(zhì)工匠。
近年來，學校積極響應(yīng)國家對人才培養(yǎng)提出的新需求，以央財支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目“區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)建設(shè)”、湖南省社會科學成果評審委員會課題“高職院校現(xiàn)代學徒制高技能人才培養(yǎng)模式研究與實踐”等為依托，基于情境認知理論，創(chuàng)新了“場景搭建、項目貫穿、分層施教”資源勘查與地質(zhì)類專業(yè)的教學模式。
具體舉措
（一）構(gòu)建“六位一體”情境教學工場，搭建“虛實結(jié)合”的生產(chǎn)場景。基于情境認知理論，通過引企入校、匠坊入校、研發(fā)專業(yè)軟件等虛實融合手段，將地勘產(chǎn)業(yè)典型的地質(zhì)調(diào)查編錄、巖礦鑒定加工、地質(zhì)信息處理等一線典型生產(chǎn)場景引入校內(nèi)，整合優(yōu)化教學資源配置，構(gòu)建“產(chǎn)—教—研—賽—展—創(chuàng)”“六位一體”的情境教學工場；按照作品→產(chǎn)品→商品的演化流程及技術(shù)員→技術(shù)骨干→技術(shù)能手培養(yǎng)場景，將情境教學工場依次分為情境教學區(qū)、名匠工坊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，將教學與生產(chǎn)、線上與線下、室內(nèi)與野外有機融合，搭建多樣化教學場景，強化人才培養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)性和梯次性設(shè)計，促進教學從基本知識傳授向?qū)I(yè)技能與核心素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。
（二）搭建“三類互補”項目共享倉，推行“崗課融通”的教學改革。對接產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)和企業(yè)核心崗位，動態(tài)收集生產(chǎn)實踐項目、技術(shù)服務(wù)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，分析提煉地質(zhì)調(diào)查、巖石鑒定、玉石雕刻等方面的典型工作任務(wù)，融入轉(zhuǎn)化成相關(guān)課程的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出新型一體化教學項目，構(gòu)筑“資源勘查類教學項目產(chǎn)教融合共享倉（平臺）”。推行“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學改革，依托情境教學工場，實現(xiàn)課堂工地化、項目情境化；將資源勘查類典型工作任務(wù)與生產(chǎn)工作流程、崗位要求相結(jié)合，開發(fā)工作手冊式、項目化、新型活頁式教材；邀請巖礦鑒定師、玉雕名匠、非遺傳承人等參與課程教學，通過“雙師”課堂提升育人水平。
（三）明確“崗位能力”教學目標，開展“分層施教”的人才培養(yǎng)。基于學情，將教學對象分為基礎(chǔ)層、進階層和創(chuàng)新層三個層次，確定技術(shù)員→技術(shù)骨干→技術(shù)能手的分層教學目標，從教學條件、教學師資、教學內(nèi)容等方面進行分層設(shè)計；每個一體化教學項目實施分為筑基強能、技術(shù)賦能和創(chuàng)新拓能三個階段，每一階段按照“獲取資訊→計劃決策→實施推進→檢查評估”流程開展教學，分別在情境教學區(qū)、名匠名師工匠工坊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地打造基礎(chǔ)教學課堂、自主實踐課堂和職業(yè)體驗課堂，根據(jù)學生的學習效果開展增值評價、多元評價，動態(tài)調(diào)整學生分層培養(yǎng)，在實現(xiàn)學生作品向產(chǎn)品、商品轉(zhuǎn)化的同時，完成了技術(shù)員到技術(shù)骨干、技術(shù)能手的進階培養(yǎng)。
實施成效
（一）創(chuàng)新基于情境教學工場的培養(yǎng)理念。根據(jù)地勘產(chǎn)業(yè)典型生產(chǎn)場景，首創(chuàng)校內(nèi)“產(chǎn)—教—研—賽—展—創(chuàng)”虛實結(jié)合的情境教學工場，打造了跨專業(yè)協(xié)作的學習場景，有機融合了教學與生產(chǎn)、線上與線下、室內(nèi)與戶外，其功能優(yōu)于單一的專家/技能大師工作室、單項專項實訓室，能無縫對接多個生產(chǎn)環(huán)節(jié)與場景，可滿足專家、大師、名匠全程參與人才共育與研發(fā)合作，有效促進產(chǎn)教融合。
（二）創(chuàng)新一體化項目教學方法。通過資源勘查類教學項目產(chǎn)教融合共享倉（平臺）實時收集轉(zhuǎn)化的新型教學項目集生產(chǎn)標準、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)等元素于一體，具有產(chǎn)業(yè)同步性、技能階梯式、能力復(fù)合型等特點，優(yōu)于傳統(tǒng)的以單一技能主導的漸進式教學項目，其項目內(nèi)容具區(qū)域性、生產(chǎn)性、先進性，更有利于培養(yǎng)湖湘地質(zhì)工匠，項目化教學實施能確保教學規(guī)范性。該項目教學法在教學內(nèi)容、教學條件、教學手段等方面促進了課程教學改革，形成了10余篇相關(guān)研究論文、20余門國家及省級課程教學標準等成果。
（三）創(chuàng)新精準施教分層培養(yǎng)路徑。基于企業(yè)梯隊化人才需求和實際學情，精準施教，分層培養(yǎng)，切實滿足學生個性化發(fā)展；推動教學資源從粗放供給向精準適配轉(zhuǎn)變，有效實現(xiàn)校內(nèi)教師與校外專家大師名匠、教學條件與情境教學工場、教學過程與創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè)等方面有機融通，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，學生獲國家獎項10余項，用人單位滿意度逐年提升。
十三載不斷探索創(chuàng)新，湖南工程職業(yè)技術(shù)學院“場景搭建，項目貫穿，分層施教”的教學模式凝練了資源勘查領(lǐng)域的教學實踐智慧，在資源勘查類、地質(zhì)類及相關(guān)專業(yè)的教學改革中產(chǎn)生了良好的借鑒和推廣價值，成果先后被40余所院校及地勘企業(yè)學習借鑒或應(yīng)用。
（鄭平 肖清華 吳尚忠）來源: 《中國教育報》2025年9月3日08版
